En fin, volvemos a reiniciar... el método.

El término reiniciar, aplicado a la utilización de las TIC en el aula, supongo que será correcto.

Sobre todo si se refiere a lo que tenemos que hacer en esta bendita tierra extremeña. Ya comenzamos ( y de sorpresa) cuando de la noche a la mañana aparecieron ordenadores en el aula. Reinicia tu sistema de enseñanza utilizando aplicaciones web de aquella época (era lo único que se garantizaba que funcionaba bien: internet) Pues se hace todo en formato html y ya está. Se cambia de Linex 3.0 a linex 4.0: Reinicia tu sistema de eneñanza, ya que ahora, con los ordenadores puestos en red conjunta, las aplicaciones web empiezan a ir lentas. Vuelta a aplicaciones locales. Se intenta que éstas sean del estilo de lo que hay ya circulando por la red, por lo que es necesario rehacer muchas aplicaciones y programar otras nuevas en local, así como plantearse realizar los materiales en OpenOffice, que funciona aceptablemente en local (esto de local es relativo, ya que toda la carga iba sobre el servidor, con lo que los días de mucho tráfico no se podía funcionar). Cambiamos a Linex 2006: se amplia la red (por necesidades del guión, ya que casi todo el mundo utiliza aplicaciones en JClic, Flash, Atenex, ..) Son aplicaciones web que tienen una magnífica aceptación. El problema: bajarse una aplicación básica en Atenex un viernes a 5ª hora te llevaba toda la hora. Y lo de reproducir vídeos, ni pensarlo. Ahora hemos cambiado de sistema de nuevo (de velocidad en la red, aunque lo prometieron, ni "mijita"). Y para sorpresa de este que ya pensaba que no se iba a sorprender de nada, las cosas están otra vez como al principio:
Para empezar, el propio cambio ha supuesto que durante un mínimo de 3 semanas, no pudiéramos utilizar los ordenadores (incluso Rayuela) con un cierto grado de seguridad, ya que en unas clases funcionaba, en otras no, en la sala de profesores y departamentos por supuesto que no, ... A continuación, los ordenadores de los niños estaban ya configurados con algo parecido a lo que había antes, pero en ninguna otra dependencia del centro se podían utilizar.¿A QUIÉN SE LE OCURRE QUE UN PROFESOR NO PUEDA PROBAR LO QUE TIENE QUE HACER EN CLASE ANTES DE HACERLO? Pues para nuestras cabezas pensantes Redrejo y Ullán, lo importante era garantizar que en las clases se pudieran conectar a internet (supongo que para que los alumnos pudieran utilizar el tuenti en las horas de guardia). Que los profesores, en ninguna dependencia del instituto tuvieran posibilidad de preparar la clase con mínimas garantías de funcionamiento no era algo importante. Te cagas.
Bien, si esto es para bien, todavía se entiende. Pero la realidad es terca: Ahora, al ser un sistema nuevo, empiezan todos los fallos que antes se habían ido solucionando a fuerza de decepciones diarias en clase y de alumnos que te miran con cara de "si es que estos ordenadores son una mierda". Esto es, "no me fuinciona el flash", "me funciona el flash en unos ordenadores sí y en otros no", "no le funciona el flash a ningún alumno", "le funciona el flash a algunos alumnos sí y a otros no", "no me arranca el java", "me arranca el Java en unos ordenadores sí y en otros no", "no le arranca el java a ningún alumno", "le arranca el java a algunos alumnos sí y a otros no", "no tengo acceso al servidor Apache", "tengo acceso en unos ordenadores sí y en otros no", " no tienen acceso al servidor Apache los alumnos" , " tienen acceso al servidor Apache unos alumnos sí y otros no", etc, etc, etc.
Es la leche. Al iniciar la andadura, había profesores que no utilizaban las TIC en sus asignaturas, y la mayoría siguió sin utilizarlas. Algunos se picaron y se unieron a los que sí las usábamos. Desde entonces hasta ahora, creo (y lo veo a diario) que la tendencia no es a usarlas más, sino más bien al contrario. Y tras el último cambio, ya soy yo (un convencido absoluto de la utilización de las TIC para el aprendizaje) el que ha decidido no volver a usarlas. Ya estoy harto de hacer de conejillo de indias de los cambios que les salen de .... las cabezas a los dos o tres iluminados de arriba sin tener en cuenta una norma que es conocida hasta por los más neófitos: "Todo lo que avanza lo hace porque no hay que reinventar la rueda en cada ocasión".
Es fundamental garantizar, en cada cambio, que lo anterior sigue funcionando, pues en caso contrario, lo que estás consiguiendo es que se descuelgue más y más gente. Y en todos los cambios que hemos sufrido ha sido necesario volver a cero. Así no se llega a ningún sitio.

Se me acumulan los temas

He estado un tiempo poco operativo y me doy cuenta de que se me acumulan los temas: Los Obispos y sus cositas, los ordenadores en extremadura y las suyas, el PP y la Garzón-manía, en fin, lo de siempre.

Con relación a los Obispos, mi comentario sería, parafraseando a Mafalda, "lo malo de tener puestos los oídos todo el día es que hay que oir tonterías como esas".
Hace meses leí en El País que los que más estaban haciendo ahora por la sustitución de los combustibles fósiles (petróleo) por otras fuentes más respetuosas con el medio ambiente eran, precisamente, Putin, Ahmadineyad y Chaves, al intentar controlar de forma salvaje el mercado. Pues eso se puede aplicar actualmente a la conferencia episcopal (las minúsculas son intencionadas): ¡Hay que ver lo que están haciendo por la separación de la Iglesia y el Estado con sólo abrir la boca!


Menos mal que viene el Papa a África y lo arregla todo diciendo que el preservativo no es la solución al Sida sino una parte del problema, que la solución pasa por la feliz idea de fomentar "la humanización de la sexualidad, una renovación espiritual, que comporta una nueva forma de conducta de unos con otros".

Eso, querida mujer oprimida, anulada, estrujada y martirizada del Africa profunda: cuando venga tu marido (ese que te arrastró con 10 años y te llevó a su casa) borracho con ganas de jaleo, tú, humaniza tu sexualidad, renuevate espiritualmente y proponle una nueva forma de conducta... Pero por si acaso, ponle el preservativo, a ver si retrasas un poco más tu contagio seguro...


No, si es que Mafalda tiene más razón que un santo (las minúsculas son intencionadas).

Con relación a los ordenadores extremeños y su nueva reutilización, no puedo escribir nada que no sea malsonante, por lo que ...paso. Sólo decir que han conseguido que deje de utilizarlos en clase. Para este cambio, prefería el sistema antiguo. Eso sí, antes podía dirigir mis quejas a muchos frentes, pero ahora, sólo puedo acordarme de Redrejo y sus chapuzas.

Y con el PP y Garzón, aunque el tema ya está un poco pasado, mi más sincero reconocimiento al Juez por su labor judicial y recomendar el libro que escribió hace ya tiempo: Un mundo sin miedo. Se puede uno equivocar, pero la buena intención de uno destaca claramente frente al juego sucio que practican los otros.

Sobre las buenas prácticas periodísticas

¿Por qué se perdió la decencia al descubrir la potencia de los medios de comunicación?
Como no soy periodista, me puedo permitir el lujo de decir estas cosas, pues seguramente son inexactas y fruto del desconocimiento de un humilde consumidor de noticias y no narrador de ellas. Pero, desde luego, algo va mal en el mundo de las noticias y los tiempos para hacerlas públicas.
Estos comentarios vienen a cuento de la sensación de engañado que me asalta al leer noticias como la que aparece el el blog José L. Redrejo Rodríguez , titulada Reutilizando 70.000 ordenadores. En ella, nos anuncia las actuaciones que ha iniciado la Junta de Extremadura para dar una solución temporal al problema de los ordenadores obsoletos en el aula.
No quiero comentar esta solución, pues de momento no la he visto aplicada en mi centro: de la solución sólo puedo decir que hay 19 cajas cerradas, presumiblemente con un ordenador dentro, y del proceso de conversión, no se ha comenzado ni en mi centro ni en todos los que conozco (desde luego, no conozco todos los centros de Extremadura, por lo que puede ser que ya hayan empezado en alguno). De lo que se adivina en el post de José Luis (habla de un par de miles de ordenadores), si contamos con unos 600 ordenadores por centro, se habrá realizado en unos 4 centros. La verdad, parecen pocos 2.000 ordenadores comparado con los 70.000 que hay que enlazar.
Igualmente, si nos vamos a la noticia aparecida en Educarex, no encontramos con el titular:
Educación dota a los institutos de pizarras digitales y mejora el rendimiento de las aulas tecnológicas con la instalación de 3.200 ordenadores-servidores.
que nos puede hacer pensar que las actuaciones ya están realizadas.
Pues bien, como ciudadano con un mínimo nivel cultural, me considero capaz de asumir la diferencia que existe entre el tiempo verbal dotará del tiempo verbal dota. Y como experto informático, sé perfectamente que lo que funciona en 4 centros, puede no ser así en 70.000 ordenadores repartidos en unos 300 centros.
¿Tanto trabajo cuesta decir las verdades completas y no las verdades a medias?
¿Qué tipo de respuesta tendría que dar este humilde votante ante este "aparente" intento de engaño?

La respuesta se me está empezando a aparecer con claridad :-)

Sobre los portátiles en el aula

Estoy contando los días esperando la prometida implantación de los portátiles en el aula. El motivo: el primer paso de la implantación de ordenadores se me quedó corta:

-Los alumnos no pueden realizar los exámenes por ordenador porque no serían individuales.

-El material que se trabaja en clase difícilmente lo pueden reutilizar en casa (se queda en los ordenadores del centro)

-En línea con lo anterior, si se imprime en papel lo que está destinado a ser visto en una pantalla, el gasto de papel es ingente.

-El hecho de que un alumno "rebotado" estropeara un ordenador afectaba inevitablemente a su compañero.

-Si quiero que escriban (en mi caso ecuaciones matemáticas), sólo lo puede hacer uno cada vez, por lo que el otro no hace otra cosa que molestar (se puede buscar algo para que vaya haciendo, pero no es lo mismo).

En fin, si funciona como dice en su blog J. L. Redrejo (que incluso funciona el aula si el alumno trae su propio portátil) estaré encantado con el cambio.

Eso no quita para que me siga doliendo (no dejará de dolerme nunca) la herida (virtual, claro) que me supuso la implantación primera.

Por si alguien lo dudaba, cuando decidieron pasarse por el forro de los "pupitres" las necesidades del profesorado e hicieron un alarde de desconocimiento total de las medidas de atención primaria más utilizadas dentro del aula (cambiar de sitio algunos alumnos, redistribuir las mesas, reorganizarlas para determinados trabajos, utilizar las mesas limpias de todo para manualidades con cartulinas o témperas, juntar tres mesas para que unos alumnos ayuden a otros, ...), nos sentimos absolutamente ninguneados. No creo que mereciera la pena el cambio.

Pero como agua pasada no mueve molino, no podemos estar toda la vida llorando por lo que fue.

Algo que hay que reconocer (y que casi seguro que los que tomaron la decisión tampoco lo midieron en toda su magnitud) es que ha cambiado tan rápido el mundo audiovisual, que los alumnos de ahora no aceptan la educación por los medios tradicionales (como es natural, hablo en general, yo también tengo alumnos estupendos que aprenden incluso con un profesor tan inutil como yo).

Aunque me duela reconocerlo (yo soy del sistema antiguo), con la mayoría de los alumnos actuales se consigue mucho más con medios interactivos que con la clase tradicional. Ellos están más preparados para asimilar lo que les entra por la vista que lo que repiten una y otra vez sin ningún interés para ellos (muchos buenos alumnos realizan esquemas, resúmenes, repiten una y otra vez los fórmulas y teoremas sólo porque se lo decimos nosotros). Cada día se hace más grande el espacio que separa la escuela con sus verdaderos intereses. Es una pena, pero hay que enseñar de otra forma si queremos seguir significando algo en el desarrollo del alumno.

Por tanto, habrá que adaptarse a lo que hay y sacerle el mayor partido posible. Y no son pocas las oportunidades que ofrecen los ordenadores. ¿Cuántas veces nos hemos dicho a nosotros mismos, despues de encontrar algún matrial en la web que nos gusta, lo bien que nos hubiera venido algo así en nuestros tiempos para aprender tal o cual tema?

Sí, seguramente hemos perdido mucho con el cambio. Pero habrá que aprovechar lo que sí se ha ganado.

Los ordenadores en las aulas (III)

Y ahora la de cal:

Acepto que en el primer proyecto, cuando no había ninguna comunidad de la que sacar resultados, se cometieran todo tipo de fallos al introducir los ordenadores. Acepto incluso los fallos más elementales como son los de NO preguntar a los profesores que iban a llevar a cabo la integración o los de NO preguntar a los equipos directivos de qué forma se podía hacer teniendo en cuenta las características propias de cada centro (lo sé porque en esa época yo era Director e incluso había solicitado la instalación de ordenadores en algunas aulas y no dijeron absolutamente nada) .

Vale. Quedó muy bonita la noticia y dimos la campanada aquí y en el extranjero.

Pero ahora hemos aprendido muchas cosas y tal vez algo que todo el mundo ha comentado es que hay que hacer caso a los que saben.

Pues bien, los que más saben se han hartado de decir que para el uso que van a tener los ordenadores y las restricciones que se van a poner, es más que suficiente un portátil de los que en la actualidad cuestan unos 300 €.

¿A QUÉ VIENE QUE SE PONGAN UNOS SIMILARES DE 700 €?

Si partimos de la base de que los dineros públicos se deben gastar, pero se deben gastar bien, me falta el por qué de esta decisión.

Hay quien dice que es como la otra vez, que hubo mucha gente que se embolsó dinero por los contratos. Espero que no sea así.

Los ordenadores en las aulas (II)

Además de lo dicho anteriormente, se critica enormemente que los teclados y los ratones estén estropeados.

Pues bien, es una pena que se los carguen. Merecerían que no tuvieran nada para así poder apreciar lo que tienen, son unos insolidarios, etc, etc, etc. Bueno, vale, pero no se puede generalizar.

En primer lugar, no he escuchado a nadie que diga que hay que quitar la calefacción en las aulas porque todos los años hay que gastarse un dinero en reparar y purgar los radiadores de las aulas (siempre hay algún gracioso que se sienta en ellos y acaba descolgándolos, con el consiguiente riesgo de quemaduras, siempre hay un gracioso que abre la válvula de agua para que se moje la clase, ...). Igualmente, no se deja de impartir clases de música porque algún gracioso estropee el piano de aporrearlo en un descuido del profesor (es más, es claro que se debe intentar que el alumno utilice los instrumentos lo más posible, aún a riesgo de que alguno los rompa). No porque los alumnos tengan la costumbre de escribir en la mesa (incluso con tippex) se debe escribir en el suelo, ni ante la costumbre de algunos de estropear los libros, se debe esconder la biblioteca. No, lo que hay que hacer es acercarla a ellos, y si es posible, intentar conseguir que deje de ser un elemento extraño y se transforme en algo cotidiano. Y eso sólo se puede conseguir abriendo las puertas de la biblioteca de par en par (si me apuras, el que un alumno robe para su uso personal un libro de la biblioteca, últimamente y como están las cosas, vamos a tener que acabar premiándolo).


Con los ordenadores pienso que ocurre lo mismo. No se puede realizar un gasto tan grande si hay unas carencias básicas en otras cosas, pero hay que reconocer que desde que pusieron los ordenadores, no hemos sufrido un recorte significativo de los medios en comparación con lo que había antes de que lo pusieran. Es más, yo no he visto más horas de apoyos y desdobles que en los últimos años. Además, se han puesto en marcha programas de intercambio, de formación de profesorado en idiomas. de secciones bilingües. Por supuesto que son pocos y que la ratio sigue siendo alta, pero eso ya pasaba antes de los ordenadores.

Además, y ya como experto en TIC y en gestión de personal, si antes de realizar la inmersión técnica me hubieran preguntado (que sí, que ya sé que no soy nadie, pero soy libre de opinar), yo hubiera exigido, como mínimo para que el profesorado se incorporara a las TIC, unos cinco años de prácticas con los ordenadores antes de empezar a recoger algunos resultados. Y eso no se iba a conseguir convenciendo a los profesores para que se compraran un ordenador y se fueran preparando para una futura incorporación de los PC's en el aula de forma general (¡vamos, ni por asomo!, aunque le regalaras el ordenador).

Es más, ha sido con los ordenadores ya puestos, con el papelón de tener que dar clases con esos aparatos recordándonos continuamente que eso es lo que más va a motivar a nuestros alumnos de ahora, y aún así, hay una mayoría de profesores que se niegan a usarlo, ¡como para esperar que el cambio se produjera sólo!

Y ya por último, una reflexión: Todavía, a la mayoría de nuestros alumnos les motiva dar clases de forma distinta con un PC, pero esto no va a durar mucho tiempo. En cuatro o cinco años, los alumnos sólo tendrán ojos para esas consolas de juegos portátiles que reproducen vídeo, se conectan a internet y permiten chatear con el de dos clases más allá (y más funcionalidades que saldrán). Ya nos podemos ir preparando...

Los Ordenadores en las Aulas

Estoy un poco cansado de los que critican la decisión de la Junta de Extremadura de poner ordenadores en todas las aulas (sean 1, 2 o uno para cada alumno).

Es verdad que hay muchas cosas que están mal hechas, pero no por ello se puede negar todo el conjunto. El problema es que no se puede criticar la implantación de las tecnologías (sí a los que están decidiendo cómo, cuando, de qué forma, consultano a quién y escuchando a...) olvidándose de la situcación anterior a ello.

Yo, como profesor de matemáticas, antes de la implantación de estas aulas, me encontraba con 30 alumnos por clase, un temario imposible de abarcar, unas actitudes de los alumnos que imposibilitaban las mínimas condiciones de concentración, unas familias que ni apoyaban el trabajo de los chicos, ni valoraban el mío, que por cierto, se veía incrementado habitualmente con la carga de la tutoría y de las múltiples elaboraciones de adaptaciones curriculares a alumnos síndromes de Down, alumnos con graves carencias sociales, a alumnos que nunca han estudiado y a alumnos que, los más afortunados, sacaban de la mitad de mis clases para "apoyarlos" (lo cual, a mí, me provocaba más perjuicio que ventaja, ya que tenía que dar en la mitad de las horas el mismo temario que a los otros, pero a alumnos con el doble de problemas de comprensión).

Ahora, la situación, la verdad, no ha cambiado mucho. Sin embargo, hay algo que me puede ser útil. Tengo una herramienta que, aunque no puede dar clases como yo, sí puede ir descargándome del ingente trabajo que tengo en cada clase (aunque de momento no demasiado, pero sí empieza a haber material que permite a los alumnos trabajar a distintas velocidades). Hay herramientas que, espero que en el fututo próximo, me descarguen de las labores burocráticas de tutoría. Hay una herramienta que puede ayudarme a localizar y utilizar las adaptaciones curriculares realizador por otros o las mías propias. Hay una herramienta que me ayuda (actualmente) a rellenar algo más la enseñanza a esos alumnos que no podemos atender debidamente en clase por ser más aventajados que la mayoría.

No es la solución a los problemas de enseñanza, que pasan por mejorar la ratio de alumnos por clase, fomentar desdobles en asignaturas de idiomas, AMPLIAR LAS HORAS DE LAS ASIGNATURAS INSTRUMENTALES o repartir el cargo de la lectura y las herramientas matemáticas entre todos los departamentos y no sólo los de Lengua y Matemáticas, etc, etc, etc. No es la solución, pero yo veo algo de luz dentro del tunel en el que estaba antes.

No es una solución, es más, es un mal parche, pero al menos, es un parche.